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dc.contributor.authorJenssen, Lars
dc.contributor.authorThiel, Oliver
dc.contributor.authorDunekacke, Simone
dc.contributor.authorBlömeke, Sigrid
dc.date.accessioned2022-11-18T12:36:14Z
dc.date.available2022-11-18T12:36:14Z
dc.date.created2019-11-02T09:44:14Z
dc.date.issued2019
dc.identifier.citationJournal für Mathematik-Didaktik. 2019, 1-27.en_US
dc.identifier.issn0173-5322
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/11250/3032879
dc.description.abstractDie Fähigkeit, mathematische Inhalte in Spielsituationen der Kindertagesstätte zu identifizieren, um diese für eine angemessene Förderung mathematischer Kompetenzen bei Kindern zu nutzen, kann als ein wesentlicher Bestandteil professioneller Kompetenz von frühpädagogischen Fachkräften verstanden werden. Diese mathematikbezogene Situationswahrnehmung sollte dabei vor dem Hintergrund von sowohl fachmathematischem als auch mathematikdidaktischem Wissen reflektiert werden. Inwieweit Emotionen an dem Prozess der Situationswahrnehmung beteiligt sind, wurde bisher nicht untersucht. Mathematikangst stellt eine bedeutsame Leistungsemotion bei (angehenden) frühpädagogischen Fachkräften dar. Der vorliegende Beitrag untersucht daher die Frage, inwieweit Mathematikangst und professionelles mathematikbezogenes Wissen die mathematikbezogene Situationswahrnehmung von angehenden frühpädagogischen Fachkräften vorhersagen. Hierfür wurden n = 354 angehende frühpädagogische Fachkräfte befragt und mit paper-pencil-basierten und videobasierten Tests hinsichtlich ihrer professionellen Kompetenz getestet. Die Ergebnisse deuten unter anderem auf bedeutsame indirekte Effekte von Mathematikangst, vermittelt über das mathematische Fachwissen und das mathematikdidaktische Wissen, auf die mathematikbezogene Situationswahrnehmung hin. Die Relevanz der Ergebnisse wird vor dem Hintergrund der Ausbildung von frühpädagogischen Fachkräften diskutiert.en_US
dc.description.abstractMathematikangst bei angehenden frühpädagogischen Fachkräften: Bedeutsam für professionelles Wissen und Wahrnehmung von mathematischen Inhalten im Kita-Alltag?en_US
dc.description.abstractEarly childhood teacher students’ mathematics anxiety: relevant for professional knowledge and perception of mathematics in preschool?en_US
dc.language.isogeren_US
dc.publisherSpringeren_US
dc.relation.urihttps://link.springer.com/article/10.1007/s13138-019-00151-1
dc.subjectMatematikkdidaktikken_US
dc.subjectMathematics educationen_US
dc.subjectBarnehagematematikken_US
dc.subjectEarly mathematicsen_US
dc.titleMathematikangst bei angehenden frühpädagogischen Fachkräften: Bedeutsam für professionelles Wissen und Wahrnehmung von mathematischen Inhalten im Kita-Alltag?en_US
dc.title.alternativeEarly childhood teacher students’ mathematics anxiety: relevant for professional knowledge and perception of mathematics in preschool?en_US
dc.typePeer revieweden_US
dc.typeJournal articleen_US
dc.description.versionacceptedVersionen_US
dc.subject.nsiVDP::Matematikk: 410en_US
dc.subject.nsiVDP::Mathematics: 410en_US
dc.source.pagenumber1-27en_US
dc.source.journalJournal für Mathematik-Didaktiken_US
dc.identifier.doi10.1007/s13138-019-00151-1
dc.identifier.cristin1743430
cristin.unitcode253,0,0,0
cristin.unitnameDronning Mauds Minne Høgskole for barnehagelærerutdanning
cristin.ispublishedtrue
cristin.fulltextpostprint
cristin.qualitycode1


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